Современный этап развития естественнонаучного образования (в областях математики, физики, химии, астрономии, биологии, экологии, географии) можно характеризовать целым рядом принципиальных особенностей, которые оказывают прямое влияние на его содержание и методы обучения.

Во-первых, достаточно устойчивая «картина мира», созданная совместными усилиями многих поколений ученых-естествоиспытателей на протяжении двадцатого века, испытывает сегодня необходимость весьма существенного пересмотра, связанного, в первую очередь, со значительными открытиями, сделанными в последнее время физиками, астрономами и биологами и подвергшими сомнению не только важнейшие положения, образующие каркас «общепринятого» естественнонаучного взгляда на окружающий мир, но и саму возможность рационального человеческого мышления адекватно «воспроизвести» в концепциях и формулах объективную физическую и биологическую реальность.

Во-вторых, становление информационной среды привело к резкому росту «объема производства» идеальных объектов, подлежащих освоению «среднестатистическим» человеческим сознанием (в том числе, и имеющих отношение к естественным наукам), и одновременно к существенному сокращению их «сроков жизни». Множественность мнений по тому или иному мировоззренческому вопросу, их постоянная сменяемость, неустойчивость и условность не позволяет им успеть приобрести статус ценности и культурной нормы, в чем и должен состоять их принципиально важный для человека смысл. В итоге девальвируется и ценность таких базовых функций человеческого мышления, как познание, постижение смысла окружающей действительности и бытия в целом, самостоятельное формирование целостного мировоззрения, идеальных принципов, духовных, нравственных и интеллектуальных установок, саморазвитие и самосовершенствование.

В-третьих, уже вполне очевидно, что двумя ведущими «лейтмотивами» современных систем образования становятся технологии освоения предметно-функциональной структуры человеческой деятельности и формирование так называемого «проектного мышления», которое в большинстве случаев снимает саму постановку вопроса о смысловых основаниях жизни и деятельности. На этом фоне очевидным образом снижается востребованность прежде всего естественнонаучного образования, которое в глазах подрастающего поколения лишается всякой «практической» ценности и становится ненужным балластом для сознания, и без того якобы перегруженного насущными проблемами.

На кафедре естественнонаучного образования с самого начала ее создания (а это одна из первых кафедр Колледжа) начал формироваться коллектив преподавателей-единомышленников, четко осознающих содержательные проблемы современного предметного знания, его трансляции и при этом убежденных в его непреходящей ценности как фундамента мировоззрения и одного из важнейших инструментов созидательной деятельности. Кстати, в последнее время такая установка всё настойчивее звучит на самых высоких уровнях. В частности, целые доклады, посвященные необходимости качественно нового скачка для естественнонаучного образования, прозвучали из уст американского и российского президентов.

Поэтому основными принципами работы и содержательного развития кафедры являются: непрерывное самообразование преподавателей, учитывающее как последние достижения науки и технологий в профильной области, так и новейшие педагогические разработки; творческое развитие содержания учебных программ с точки зрения их соответствия современному состоянию науки, повышения мотивации учащихся и развития у них опыта рефлексивного мышления; разработка коллективных учебно-методических пособий, охватывающих наиболее существенные и практически значимые разделы естественнонаучных дисциплин; создание образовательной среды, актуализирующей личностную значимость овладения фундаментальными знаниями, умениями и навыками (в частности, через участие студентов в экспедициях и других формах научно-исследовательской и познавательной деятельности).

Коллектив кафедры, однако, хорошо понимает, что такая содержательная установка потребует решения очень важной, крайне актуальной (и до эпохи информационной среды не существовавшей) педагогической проблемы: как показывает практика, даже освоение самой предметной структуры профессиональной деятельности и эффективное овладение проектной логикой невозможны без качественного скачка в развитии рефлексивных механизмов мышления, под которыми мы понимаем особо организованную мыследеятельность по установлению отношений в самом широком смысле – прежде всего, отношений и связей между любыми идеальными объектами (как заимствованными, так и порождаемыми собственным сознанием). От адекватности и точности установления этих отношений в первую очередь зависят и качественные параметры реализуемой деятельности, и соответствие последней существующим ценностям, принципам и нормам. Но проблема в том, что раньше мало кем подвергалась сомнению сама возможность осуществления рефлексии по отношению к многообразному миру человеческой практики, поскольку имели место соответствующие базовые условия, а именно: хотя и большая по объему, но ограниченная и потенциально охватываемая сознанием совокупность основных содержательных контекстов, и, самое главное, их «жизнеспособность» и устойчивость на протяжении длительных периодов времени. Именно эти условия обеспечивали саму возможность, адекватность и эффективность регулирующей функции рефлексии. Сейчас эти базовые условия стали «достоянием истории», а на содержании образования данное обстоятельство практически никак не отразилось: подавляющее большинство современных образовательных программ и технологий не предусматривают целенаправленного формирования и развития комплексного рефлексивного мышления.

Именно поэтому в качестве важнейшей «методической» установки кафедра естественнонаучного образования считает необходимость усвоения учащимися не столько определенного количества материала по той или иной дисциплине, сколько овладение базовыми ориентационными схемами той или иной предметной области. Такие ориентационные схемы необходимо разрабатывать: 1) в рамках каждого отдельного предмета, 2) в рамках тех или иных «родовых» совокупностей предметов, 3) в рамках целых областей знания и, наконец, 4) в рамках общего свода знаний, накопленных человечеством за время своего существования. Ориентационные схемы, в первую очередь, призваны сформировать у человека общее видение предметной области, ее ключевых проблем и перечня подходов и традиций, которые по-разному интерпретируют эти проблемы. Таким образом, на сегодняшний день основным направлением работы с предметными знаниями на кафедре становится принцип формирования ориентационных схем в рамках точных и естественных наук и определение качественного минимума содержательных контекстов, позволяющего данные схемы сформировать. Этим и определяются описанные выше четыре основных принципа содержательной деятельности кафедры.

Адрес: ул.Онежская, 3

Преподаватели кафедры:

 Коробейникова Олеся Викторовна – методист Кафедры

Образование: Среднее профессиональное. Колледж предпринимательства №11 (маркетинг), Неполное высшее. МЭСИ (финансы и кредит)

Квалификация: Вторая квалификационная категория

Авакян Людмила Александровна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»

Образование: Высшее. Чечено-Ингушский государственный университет (учитель математики)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Байракова Александра Львовна, канд.биол.н. – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Естествознание»

Образование: Высшее. Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова (инженер)

Виноградова Екатерина Алексеевна – преподаватель кафедры

Дисциплины: «География»

Образование: Высшее. Московский городской педагогический университет (учитель истории)

Гусев Андрей Васильевич,  – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика», «Физика»

Образование: Высшее. Московский институт стали и сплавов (инженер-металлург)

Квалификация: Вторая квалификационная категория (педагог дополнительного образования)

Дровнина Оксана Юрьевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Алгебра», «Геометрия»

Образование: Высшее. Российский государственный профессионально-педагогический университет (инженер-педагог)

Квалификация: Вторая квалификационная категория

Енгибаря Сурен Асатурович, канд. физ-мат.н. – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика»

Образование: Высшее. Ереванский орден трудового красного знамени государственный университет (механик)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Захаров Александр Анатольевич – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Экологические основы природопользования»

Образование: Высшее. Московский городской педагогический университет (преподаватель географии)

Квалификация: Вторая квалификационная категория

Игнатова Ольга Александровна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Химия»

Образование: Высшее. Московский городской педагогический университет (преподаватель химии)

Квалификация: Вторая квалификационная категория

Калашников Виктор Владимирович – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «География»

Образование: Высшее. Московский областной педагогический институт им. Н.К.Крупской (учитель истории и обществознания)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Награды: Нагрудный знак «Отличник профессионально-технического образования»

Ковальков Дмитрий Владимирович– преподаватель Кафедры

Дисциплины: «География»

Образование: Высшее. Московский государственный университет культуры и искусств (менеджер социально-культурной деятельности)

Квалификация: Вторая квалификационная категория (педагог дополнительного образования)

Колесникова Елена Петровна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика»

Образование: Высшее. Московский областной педагогический институт

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Корнейчук Вера Николаевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика»

Образование: Высшее. Днепропетровский государственный университет (математика)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Кочергина Галина Михайловна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика»

Образование: Высшее. Челябинский государственный педагогический институт (учитель математики)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Крылова Людмила Викторовна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика», «Введение в высшую математику», «Математика и информатика»

Образование: Высшее. Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева (математика)

Квалификация: Первая квалификационная категория

Мазаева Анна Андреевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Химия», «Естествознание»

Образование: Высшее, Московский городской педагогический университет (химия)

Квалификация: Вторая квалификационная категория

Мелку Марина Вахтанговна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Дискретная математика», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Математика и информатика»

Образование: Высшее. Тбилисский государственный университет (физика)

Квалификация: Первая квалификационная категория

Перелыгина Елена Николаевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»

Образование: Высшее. Московский областной педагогический институт им. Н.К. Крупской (учитель математики)

Квалификация: Первая квалификационная категория

Ретюнский Игорь Васильевич– преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Математика»

Образование: Высшее. Военный инженерно-космический университет (инженер-механик)

Сауткина Людмила Ивановна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Химия», «Экологические основы природопользования», «Общая биология», «Кристаллохимия»

Образование: Высшее. Московский государственный открытый педагогический институт (химия)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Соколовский Валерий Иванович, канд. физ.-мат.н. – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Статистика», «Логика», «Техническая механика»

Образование: Высшее. Московский электротехнический институт связи (радиосвязь и радиовещание)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Тверская Зоя Михайловна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Биология», «Естествознание»

Образование: Высшее. Московский технологический институт пищевой промышленности

Квалификация: Первая квалификационная категория

Толовски Нина Петровна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Физика», «Физика твердого тела», «Естествознание»

Образование: Высшее. Московский технологический институт пищевой промышленности (биотехнологии)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Топилина Галина Борисовна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Физика», «Астрономия», «Физика твердого тела»

Образование: Высшее. Московский государственный заочный педагогический институт (физика)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Черняк Марина Васильевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Химия», «Биология»

Образование: Высшее. Московский областной педагогический институт им. Н.К. Крупской (биология, химия)

Квалификация: Высшая квалификационная категория

Шведова Татьяна Васильевна – преподаватель Кафедры

Дисциплины: «Биология», «Экология», «География»

Образование: Высшее. Московский областной педагогический институт им. Н.К. Крупской (учитель биологии)

Квалификация: Первая квалификационная категория